Prof. Dr. Sabine Weinert

Die Arbeiten von Sabine Weinert verbinden grundlagenwissenschaftliche mit angewandten Fragestellungen im Spannungsfeld zwischen bildungsbezogenen (soziale Disparit?ten; frühe Bildung) und gesundheitsbezogenen (Entwicklungsst?rungen) Themen mit einer starken interdisziplin?ren Orientierung. Im Zentrum der Forschungsarbeiten steht die Beschreibung, Erkl?rung und F?rderung der kognitiv-sprachlichen Entwicklung vom S?uglings- bis ins Jugendalter sowie die Analyse von Beziehungen zwischen Entwicklungsbereichen, wie etwa der sprachlichen, kognitiven und sozial-emotionalen Entwicklung. Methodisch werden experimentelle, quasi-experimentelle, Beobachtungs- und l?ngsschnittliche Untersuchungsans?tze kombiniert, um bedeutsame Einflussgr??en im Kind (z. B. sich ver?ndernde individuelle St?rken, Schw?chen, Charakteristika; F?higkeiten der Informationsverarbeitung) und der Umwelt (f?rderliche und hinderliche Bedingungen in Familie, Kita und Schule; Effekte sozialer Disparit?ten) in ihren (langfristigen) Wirkungen zu analysieren.

In den frühen Forschungsarbeiten von S. Weinert steht vor allem die Frage im Zentrum, was Kindern mit St?rungen der Sprachentwicklung den Erwerb des sprachlichen Regelsystems so schwer macht. Experimentell und quasi-experimentell variiert S. Weinert in ihrer Dissertation Bedingungen des impliziten, nicht-bewussten Lernens komplexer grammatischer Regelsysteme. Dabei wird zugleich untersucht, wie es Kindern ohne Sprachlernprobleme gelingt, das komplexe Regelsystem der Sprache in einem sehr frühen Stadium der kognitiven Entwicklung zu erwerben, und welche Zusammenh?nge zwischen kognitiver und sprachlicher Entwicklung bestehen. Diese Forschungslinien werden in sp?teren Forschungsarbeiten erweitert und ausgebaut. Zum einen konnten ?hnliche Prinzipien impliziten Lernens, speziell die Bedeutung korrelativer Strukturen, für den Erwerb inhaltlich-konzeptueller Regelsysteme nachgewiesen werden. Zum anderen werden die – sich alterstypisch ver?ndernden – Zusammenh?nge zwischen Sprache und kognitiver Entwicklung (Konzepterwerb, Ged?chtnisentwicklung, Selbstregulation) sowie der sozial-emotionalen Entwicklung analysiert. Ein besonderer Schwerpunkt in den sp?teren Forschungsarbeiten von S. Weinert liegt dabei auf der Bedeutung frühkindlicher Bildung und Entwicklung, den Effekten und Wurzeln sozialer Disparit?ten und vermittelnden p?dagogisch-psychologischen Einflussgr??en. Hierzu wurden und werden gro?e interdisziplin?re bildungswissenschaftliche L?ngsschnittstudien durchgeführt (Nationales Bildungspanel (NEPS); Panelstudien der DFG-Forschergruppe BiKS ?Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Formation von Bildungsentscheidungen im Vor- und Grundschulalter“), an deren Initiierung, Konzeptualisierung und Umsetzung S. Weinert ma?geblich beteiligt war und ist. Neben grundlagenwissenschaftlichen Analysen adressieren ihre Forschungsarbeiten auch anwendungsorientierte diagnostische (u.a. Entwicklung eines Tests zur Erfassung bildungssprachlicher Kompetenzen im Grundschulalter) und f?rderbezogene Fragen (interdisziplin?re F?rderstudien früher sprachlicher und mathematischer Kompetenzen; F?rderung sozial benachteiligter Kinder).

Für aktuelle und abgeschlossene Forschungsprojekte siehe Informationen unter /entwicklungspsychologie/forschung

Seit Okt. 2023   Emerita of Excellence, Graduiertenzentrum Trimberg Research Academy (TRAc), Universit?t Bamberg

2002-2023         Ordinaria, Leitung des Lehrstuhls 球探足球比分 I - Entwicklungspsychologie, Universit?t Bamberg

2018/2019         Direktorin (interim) des Leibniz-Instituts für Bildungsverl?ufe e.V. (LIfBi)

seit 2003            Leitung Bamberger Baby Institut (BamBI) zur Erforschung frühkindlicher Entwicklung

2000-2001         Professur für Entwicklungs- und Erziehungspsychologie (C3), Universit?t Erfurt

1999-2000         Hochschuldozentur für Entwicklungspsychologie (C2), Universit?t Münster

1998-1999         Vertretung einer C3-Professur für 球探足球比分, Universit?t Bielefeld

1998                   Venia legendi für das Gesamtfach 球探足球比分, Universit?t Bielefeld

1990                   Promotion in 球探足球比分 (Dr. phil.), Universit?t Bielefeld

1985-1997         Wissenschaftliche Mitarbeiterin, Universit?t Bielefeld

1985                   Diplom in 球探足球比分, Universit?t Bochum (zus?tzliches Studium der Mathematik, P?dagogik und Germanistik an den Universit?ten Freiburg i.Br. und Bochum)

Einen ausführlicheren CV finden Sie hier(179.4 KB).

Ausgew?hlte Ver?ffentlichungen

Ausgew?hlte aktuelle Publikationen (geordnet nach Jahren):

Weinert, S., Blossfeld, G. J., & Blossfeld, H.-G. (Eds.). (2023). Education, competence development and career trajectories. Analysing data of the National Educational Panel Study (NEPS). Springer. https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-031-27007-9

Weinert, S. (2022). Language and cognition. In J. Law, S. Reilly & C. McKean (Eds.), Language Development: Individual differences in a social context (pp. 122-143). Cambridge: Cambridge University Press.

Huang, W., Weinert, S., von Maurice, J. & Attig, M. (2022). Specific parenting behaviors link maternal education to toddlers' language and social competence. Journal of Family Psychology. https://doi.org/10.1037/fam0000950.

Huang, W., Weinert, S., Wareham, H., Law, J., Attig, M., von Maurice, J. & Ro?bach, H.-G. (2022). The emergence of 5-year-olds’ behavioral difficulties: Analyzing risk and protective pathways in the UK and Germany. Frontiers in Psychology, 12, 769057. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.769057

Rose, E., Ebert, S. & Weinert, S. (2022). Associations of preschoolers’ language skills with aggressive behaviour, positive peer relations, and the hostile intent attribution from preschool to early adolescence. European Journal of Developmental Psychology,19(6), 828-846, https://doi.org/10.1080/17405629.2021.1978971

Seitz, M. & Weinert, S. (2022). Numeracy skills in young children as predictors of mathematical competence. British Journal of Developmental Psychology, 40,224-241. https://doi.org/10.1111/bjdp.12408

Volodina, A., Weinert, S., Washbrook, E., Waldfogel, J., Jiyoon Kwon, S., Wang, Y. & Perinetti Casoni, V. (2022). Explaining gaps by parental education in children’s early language and social outcomes at age 3-4 years: Evidence from harmonised data from three countries. Current Psychology, online first. https://doi.org/10.1007/s12144-022-03754-z

Dorn, K., Cauvet, E. & Weinert, S. (2021). A cross-linguistic study of multisensory perceptual narrowing in German and Swedish infants during the first year of life. Infant and Child Development, online first. https://doi.org/10.1002/icd.2217

Heppt, B., Volodina, A., Eglinsky, J., Stanat, P. & Weinert S. (2021). Faktorielle und kriteriale Validit?t von BiSpra 2-4: Validierung eines Testinstruments zur Erfassung bildungssprachlicher Kompetenzen bei Grundschulkindern. Diagnostica, 67, 24-35. DOI: https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000259

Volodina, A., Heppt, B., & Weinert, S. (2021). Effects of socioeconomic status and language use on academic language proficiency in children with a migration background: An evaluation using quantile regressions. Contemporary Educational Psychology, 65, https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.101973.

Volodina, A., Heppt, B. & Weinert, S. (2021). Relations between the comprehension of connectives and school performance in primary school. Learning and Instruction, 74, 101430. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101430

Weinert, S. (2020). Sprachentwicklung im Kontext anderer Entwicklungsbereiche. In S. Sachse, A.-K. Bockmann & A. Buschmann (Hrsg.), Sprachentwicklung: Entwicklung - Diagnostik - F?rderung im Kleinkind- und Vorschulalter (S. 131-162). Berlin: Springer.

Attig, M. & Weinert, S. (2020). What impacts early language skills? Effects of social disparities and different process characteristics of the home learning environment in the first two years. Frontiers in Psychology, 11, 557751. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.557751.

Heppt, B., K?hne-Fütterer, J., Eglinsky, J., Volodina, A., Stanat, P. & Weinert, S. (2020). BiSpra 2-4. Test zur Erfassung bildungssprachlicher Kompetenzen bei Grundschul-kindern der Jahrgangsstufen 2 bis 4. Münster: Waxmann.

Lehrl, S., Ebert, S., Blaurock, S., Ro?bach, H.-G. & Weinert, S. (2020). Long-term and domain-specific relations between the early years home learning environment and students’ academic outcomes in secondary school. School Effectiveness and School Improvement, 31, 102-124. https://doi.org/10.1080/09243453.2019.1618346.

Linberg, A., Burghardt, L., Freund, J.-D., & Weinert, S. (2020). Differential effect of duration of early childcare under the age of three on socio-emotional outcomes. Early Child Development and Care, 190:16, 2505-2519. [online first 2019] https://doi.org/10.1080/03004430.2019.1588891

Volodina, A., Weinert, S. & Mursin, K. (2020). Development of academic vocabulary across primary school age: Differential growth and influential factors for German monolinguals and language minority learners. Developmental Psychology, 56(5), 922-936.https://doi.org/10.1037/dev0000910

Eine ausführliche Publikationsliste zum Herunterladen findet sich hier(244.8 KB)sowie im Forschungsinformationssystem der Universit?t Bamberg.

seit 2017            Ordentliches Mitglied der Bayerischen Akademie der Wissenschaften

2011-2019         Gesch?ftsführende Direktorin des Instituts für 球探足球比分, Universit?t Bamberg

2007-2011         Hochschulrat der Universit?t Würzburg, externes Mitglied  

2001-2007         DFG Senats- und Bewilligungsausschusses für die Graduiertenkollegs

2012-2023         Sprecherin des DFG-Schwerpunktprogramms 1646 “Education as a lifelong process”; (gem. mit H.-P. Blossfeld)

2018/2019         Gesamtleitung des Nationalen Bildungspanels (National Educational Panel Study NEPS) als Direktorin (interim) des Leibniz-Instituts für Bildungsverl?ufe (LIfBi)

seit 2009            Wissenschaftliche Leitung der Neugeborenen-Kohorte des NEPS (in Kooperation)

2009-2013         Stellvertretende Leitung des Nationalen Bildungspanels (NEPS; BMBF gef?rdert); Mitantragstellerin und kooperative Leitung der S?ule ?Kompetenzentwicklung über die Lebensspanne“, der frühen Bildungsetappen, des Bereichs besonderer F?rderbedarf

2005-2013         Kooperative Leitung der interdisziplin?ren DFG-Forschergruppe BiKS: Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Formation von Bildungsentscheidungen im Vorschul- und Schulalter (gem. mit H.-G. Ro?bach, H.-P. Blossfeld, G. Faust, C. Artelt)

2009-2012         Sprecherin der BMBF-Forschungsinitiative Sprachdiagnostik und Sprachf?rderung (FISS) (gem. mit A. Redder)

Mitglied in verschiedenen wissenschaftlichen Fachgesellschaften und Beir?ten.