Oft wird eine fehlende Theorie-Praxis-Verzahnung der Lehrkr?ftebildung kritisiert (Neuweg, 2024). Um dem entgegenzuwirken, wird zum einen eine konsequente Evidenzbasierung der universit?ren Lehre gefordert sowie die systematische Einbindung von Core Practices in die Lehrkr?ftebildung vorgeschlagen (Gutachten der Expertinnen- und Expertenkommission zur Weiterentwicklung der Lehrkr?ftebildung in Bayern, 2025). Da Befragungen von Lehrkr?ften und Lehramtsstudierenden ergeben haben, dass sich nicht nur Schülerinnen und Schüler im Bereich Rechtschreiben und dem Erkl?ren des Schriftsystems immer wieder schwertun (z.B. IQB-Bildungstrend; Stanat et al., 2022), erscheint im schriftsprachlichen Anfangsunterricht ein besonderer Bedarf zu bestehen, die aktuelle Lehrkr?ftebildung zu ver?ndern, um didaktische Ans?tze nicht nur die Praxis zu tragen, sondern dort auch auf die Eignung kritisch zu testen (Fuhrhop & Teuber, 2016; Mühle et al., 2025). 

In diesem Kontext erscheint das Konzept Microteaching Lesson Study als vielversprechend, denn es kombiniert bew?hrte Elemente der Konzepte Lesson Study und Microteaching (Fernández, 2010). Wenngleich es viele Formen der Umsetzung von Lesson Study gibt, gilt es als integraler Bestandteil, dass ein Team aus mehreren (angehenden) Lehrkr?ften eine gemeinsame Herausforderung (z.B. sinkende Rechtschreibleistungen von Grundschüler:innen) identifiziert und anschlie?end in einem iterativen Zyklus eine Lerngelegenheit plant, durchführt, reflektiert und weiterentwickelt, um L?sungsm?glichkeiten für diese Herausforderung zu generieren (Bucher, Kager & Vock, 2024). W?hrend Lesson Study in der Regel auf die Durchführung von ganzen Unterrichtssequenzen als Lerngelegenheit mit einer Schulklasse und damit auf die zweite oder dritte Phase der Lehrkr?ftebildung ausgelegt ist, fokussiert Microteaching die Durchführung einzelner Aspekte einer Lerngelegenheit und reduziert so für angehende Lehrkr?fte die komplexe Aufgabe des Unterrichtens auf spezifische Kernpraktiken (= Core Practices; Fraefel & Scheidig, 2018). Das Lehrkonzept Microteaching Lesson Study verlagert den Lesson Study-Zyklus in den komplexit?tsreduzierten Seminarraum und erm?glicht so, dass Kernpraktiken insbesondere von Lehramtsstudierenden im Seminarkontext als geschützten Erfahrungsraum systematisch durchdacht, erprobt und geübt werden k?nnen. 

Bisher wurde das Lehrkonzept Microteaching Lesson Study in MINT-F?chern erprobt und hat sich als vielversprechend erwiesen (Danday, 2019), wurde bisher jedoch kaum systematisch und noch nicht in Deutschland beforscht. Das Projekt “KOREX” erforscht daher systematisch Umsetzungsvarianten des Lehrkonzepts Microteaching Lesson Study, um eine qualit?tsvolle und für die Grundschullehramtsstudierende attraktive Variante von Microteaching Lesson Study zu entwickeln. Darüber hinaus werden genmeinsam mit Studierenden in den von “KOREX” angebotenen Seminaren differenzierte, evidenzbasierte und erprobte Lerngelegenheiten entwickelt, mit denen die Herausforderung der sinkenden Rechtschreibleistungen von Grunschüler:innen adressiert wird. 

• Bucher, J., Kager, K. & Vock, M. (2024). A systematic review of the literature on lesson study in Germany: a professional development approach under the radar of research? International Journal for Lesson & Learning Studies, 13(5), 35–48. doi.org/10.1108/IJLLS-10-2023-0138
• Danday, B. A. (2019). Active vs. Passive Microteaching Lesson Study: Effects on Pre-service Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 18(6), 181–200. doi.org/10.26803/ijlter.18.6.11
• Fernández, M. L. (2010). Investigating how and what prospective teachers learn through microteaching lesson study. Teaching and Teacher Education, 26(2), 351–362. doi.org/10.1016/j.tate.2009.09.012
• Fraefel, U. & Scheidig, F. (2018). Mit Pragmatik zu professioneller Praxis? Der Core-Practices-Ansatz in der Lehrpersonenbildung. Beitr?ge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 36(3), 344–364. Schweizerische Gesellschaft für Lehrerinnen- und Lehrerbildung (SGL). doi.org/10.25656/01:18855
• Fuhrhop, N. & Teuber, O. (2016). Orthographisches Wissen und orthographisches K?nnen. Ist ein sinnvoller Studieneingangstest m?glich? Didaktik Deutsch?: Halbjahresschrift für die Didaktik der deutschen Sprache und Literatur, 21(40), 13–15. Schneider-Verlag Hohengehren. doi.org/10.25656/01:16936
• Gutachten der Expertinnen- und Expertenkommission zur Weiterentwicklung der Lehrkr?ftebildung in Bayern. (2025). Lehrkr?ftebildung für das 21. Jahrhundert: Attraktivit?t und Qualit?t durch Professionsbezug und Wissenschaftsorientierung. Gutachten der Expertinnen- und Expertenkommission zur Weiterentwicklung der Lehrkr?ftebildung in Bayern.
• Jagemann, S. (2019). Schriftsystematische Professionalit?t: Eine explorative Studie zur Struktur und Genese des schriftsystematischen Wissens (Thema Sprache - Wissenschaft für den Unterricht) (1st ed.). Bielefeld: wbv Publikation.
• Mühle, J., Weyers, J., K?nig, J., Hanke, P., Becker-Mrotzek, M., Glutsch, N. et al. (2025). Zum Einfluss von Vermittlungsmethode, professionellem Wissen und ?berzeugungen von Lehrkr?ften auf die Lese- und Rechtschreibleistung im schriftsprachlichen Anfangsunterricht. Unterrichtswissenschaft. doi.org/10.1007/s42010-025-00220-0
• Neuweg, G. H. (2024). Koh?renz als Schlüssel zur Verbesserung der Wirksamkeit der Lehrerbildung? In A. Wehner, N. Masanek, K. Hellmann, T. Heinz & F. Grospietsch (Hrsg.), Vernetzung von Wissen bei Lehramtsstudierenden. Eine Black-Box für die Professionalisierungsforschung? (S. 14–32). Verlag Julius Klinkhardt. doi.org/10.35468/6118-01
• Schellenbach-Zell, J., Rochnia, M. & Hartmann, U. (2024). Core Practices für das Praxissemester. Eine Delphi-Studie. Bildungsforschung, 30(1). Zeitschrift Bildungsforschung e.V.?: Bad Reichenhall. doi.org/10.25656/01:30901
• Stanat, P., Schipolowski, S., Schneider, R., Sachse, K. A., Weirich, S. & Henschel, S. (Hrsg.). (2022). IQB-Bildungstrend 2021. Kompetenzen in den F?chern Deutsch und Mathematik am Ende der 4. Jahrgangsstufe im dritten L?ndervergleich. Münster: Waxmann. doi.org/10.31244/9783830996064