KOMENSKI
KOmpetentes Miteinander. ENtwicklung Sozialer Kompetenz und Integration von Grundschulkindern in heterogenen Settings der dritten Jahrgangsstufe
Beteiligte
Projektleitung:
- Christian Elting (Lehrstuhl für Grundschulp?dagogik und -didaktik der Otto-Friedrich-Universit?t Bamberg)
- Prof. Dr. B?rbel Kopp (Institut für Grundschulforschung der Friedrich-Alexander-Universit?t Erlangen-Nürnberg)
Grundlegende Infos
Finanzierung:
Das Forschungsprojekt wurde am Institut für Grundschulforschung der Friedrich-Alexander-Universit?t Erlangen-Nürnberg initiiert und aus Mitteln des Sonderfonds für wissenschaftliche Arbeiten der FAU gef?rdert (drittmittelfinanzierte Einzelf?rderung).
Laufzeit der F?rderung:
09/2016 – 09/2017
Status der Projektarbeit:
laufend seit 09/2016
Hintergrund
Ein konstruktiver Umgang mit Heterogenit?t in all ihren Facetten ist grundbildungstheoretischer Anspruch der inklusiven Grundschule, die auf Kompetenz und Teilhabe aller Kinder zielt (G?tz u.a., 2019). Auf Individualebene kann die Einl?sung dieses Anspruchs u.a. daran gemessen werden, ob alle Kinder in ihrer sozialen Kompetenz und Integration gef?rdert oder aufgrund bestimmter Heterogenit?tsmerkmale benachteiligt werden (Grosche, 2015). Auf Ebene des Settings verweisen empirisch gestützte Theoriebest?nde (z.B. Deci & Ryan, 1993) sowie Befunde der Unterrichts- und Inklusionsforschung (z.B. Hamre & Pianta, 2010; Klieme et al., 2006; Grütter et al., 2015) auf das Potenzial eines unterstützenden Unterrichtsklimas als bedeutsames Kriterium der Unterrichtsqualit?t für die soziale Entwicklung der Schüler:innen. Es fehlen jedoch belastbare grundschulp?dagogische Forschungsbefunde zu Effekten von Heterogenit?tsmerkmalen und klimatischen Aspekten des Settings auf die soziale Entwicklung. Dieses Desiderat der Grundschul- und Inklusionsforschung ist Gegenstand der KOMENSKI-Studie (Elting, 2019; Elting et al., 2019).
Publikationen zum Projekt
Hilfe unter /?id=130793.
Weitere Projektergebnisse und -pr?sentationen
Vortr?ge und Posterpr?sentationen
Elting, C. (09.03.2022). Die Bedeutung der Unterrichtsqualit?t für die soziale Entwicklung im dritten Schuljahr. Mehrebenenregressionsanalytische Befunde der KOMENSKI-Studie. Vortrag auf der 9. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (Veranstalter: GEBF, Universit?t Bamberg).
Elting, C. (22.09.2021). Effekte von Heterogenit?ts- und Unterrichtsmerkmalen auf die soziale Entwicklung im dritten Schuljahr: Ergebnisse der KOMENSKI-Studie. Vortrag auf der 29. Jahrestagung der Kommission Grundschulforschung und P?dagogik der Primarstufe der DGfE (Veranstalter: DGfE, Universit?t Osnabrück).
Elting, C. (16.12.2019). Wie gut und wodurch gelingt Inklusion im weiteren Sinne? Effekte individueller Heterogenit?tsmerkmale und klimatischer Aspekte des Settings auf die soziale Kompetenz und Integration im dritten Schulbesuchsjahr. Vortrag im Rahmen des Forschungskolloquiums des Instituts für 球探足球比分 der FAU (Veranstalter: FAU).
Elting, C. (24.07.2019). Stellschrauben zur F?rderung sozialer Kompetenz und sozialer Integration von Grundschulkindern in heterogenen Settings der dritten Jahrgangsstufe. Ausgew?hlte Ergebnisse aus der L?ngsschnittstudie KOMENSKI. Vortrag auf dem ersten Tag der Forschung der Philosophischen Fakult?t und Fachbereich Theologie der FAU – ?Wissen in Bewegung“ (Veranstalter: FAU).
Elting, C. & Kopp, B. (25.09.2018). Sozial kompetent und integriert trotz heterogener und herausfordernder Klassenkomposition?! Ergebnisse aus der L?ngsschnittstudie KOMENSKI. Vortrag auf der 27. Jahrestagung der Kommission Grundschulforschung und P?dagogik der Primarstufe der DGfE (Veranstalter: DGfE, Goethe-Universit?t Frankfurt am Main).
Elting, C. & Kopp, B. (24.05.2018). Zur Bedeutung von Heterogenit?t und klimatischen Aspekten des p?dagogischen Settings für die Entwicklung der sozialen Kompetenz und Integration von Grundschulkindern. Ausgew?hlte Ergebnisse aus der L?ngsschnittstudie KOMENSKI. Vortrag im Rahmen des Forschungskolloquiums des Zentralinstituts für Lehr-Lernforschung der FAU (Veranstalter: ZiLL – Zentralinstitut für Lehr-Lernforschung der FAU).
Elting, C. & Kopp, B. (09.02.2018). Entwicklung sozialer Kompetenz und Integration von Grundschulkindern mit und ohne besonderen p?dagogischen F?rderbedarf. Ergebnisse aus der KOMENSKI-Studie. Vortrag auf der Tagung ?Gesellschaftliche Transformation als Herausforderung für die empirische Bildungsforschung“ im Rahmen der ZiLL Spring School 2018 (Veranstalter: ZiLL – Zentralinstitut für Lehr-Lernforschung und FSP BiTra – Forschungsschwerpunkt Bildung als Transformation der FAU).
Elting, C. & Kopp, B. (29.09.2017). Soziale Kompetenz und Integration von Grundschulkindern mit besonderem p?dagogischen F?rderbedarf. Erste Ergebnisse aus der L?ngsschnittstudie KOMENSKI. Vortrag auf der 26. Jahrestagung der Kommission Grundschulforschung und P?dagogik der Primarstufe der DGfE(602.5 KB, 1 Seite) (Veranstalter: DGfE, Universit?t Koblenz-Landau).
Elting, C. (20.02.2017). Soziale Kompetenz und Integration von Grundschulkindern. Erste Ergebnisse aus der KOMENSKI-Studie. Vortrag auf der Jahrestagung der Konferenz für Grundschulp?dagogik und -didaktik an bayerischen Universit?ten (Veranstalter: Konferenz für Grundschulp?dagogik und -didaktik an bayerischen Universit?ten, Institut für Grundschulforschung der FAU).
Zitierte Literatur
- Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1993). Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die P?dagogik. Zeitschrift für P?dagogik, 39(2), 223–238.
- Elting, C. (2019). Potenzielle Stellschrauben zur F?rderung sozialer Kompetenz und sozialer Integration. Ergebnisse der L?ngsschnittstudie KOMENSKI (Kompetentes Miteinander. Entwicklung sozialer Kompetenz und Integration von Grundschulkindern in heterogenen Settings der dritten Jahrgangsstufe). In H. Knauder & C.-M. Reisinger (Hrsg.), Individuelle F?rderung im Unterricht und in der Schule. Empirische Befunde und Hinweise für die Praxis (25–38). Münster u.a.: Waxmann.
- Elting, C., Kopp, B., & Martschinke, S. (2019). Soziale Kompetenz und Integration von Grundschulkindern mit besonderem p?dagogischen F?rderbedarf. Erste Ergebnisse aus der KOMENSKI-Studie. In C. Donie et al. (Hrsg.), Grundschulp?dagogik zwischen Wissenschaft und Transfer. Jahrbuch Grundschulforschung, 23 (296–302). Wiesbaden: Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658-26231-0_39
- G?tz, M., Miller, S., Einsiedler, W. & Vogt, M. (2019). Diskussionspapier zum Selbstverst?ndnis der Grundschulp?dagogik als wissenschaftliche Disziplin. In C. Donie et al. (Hrsg.), Grundschulp?dagogik zwischen Wissenschaft und Transfer. Jahrbuch Grundschulforschung, 23 (12–21). Wiesbaden: Springer VS.
- Grosche, M. (2015). Was ist Inklusion? Ein Diskussions- und Positionsartikel zur Definition von Inklusion aus Sicht der empirischen Bildungsforschung. In P. Kuhl et al. (Hrsg.), Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit sonderp?dagogischem F?rderbedarf in Schulleistungserhebungen (17–39). Wiesbaden: Springer VS.
- Hamre, B. K. & Pianta, R. C. (2010). Classroom environments and developmental processes. Conceptualization and measurement. In J. L. Meece & J. S. Eccles (Eds.), Handbook of research on schools, schooling, and human development (25–41). Routledge.
- Klieme, E., Lipowsky, F., Rakoczy, K. & Ratzka, N. (2006). Qualit?tsdimensionen und Wirksamkeit von Mathematikunterricht. Theoretische Grundlagen und ausgew?hlte Ergebnisse des Projekts ?Pythagoras“. In M. Prenzel & L. Allolio-N?cke (Hrsg.), Untersuchungen zur Bildungsqualit?t von Schule. Abschlussbericht des DFG-Schwerpunktprogramms (127–146). Münster u.a.: Waxmann.