Ein konstruktiver Umgang mit Heterogenit?t in all ihren Facetten ist grundbildungstheoretischer Anspruch der inklusiven Grundschule, die auf Kompetenz und Teilhabe aller Kinder zielt (G?tz u.a., 2019). Auf Individualebene kann die Einl?sung dieses Anspruchs u.a. daran gemessen werden, ob alle Kinder in ihrer sozialen Kompetenz und Integration gef?rdert oder aufgrund bestimmter Heterogenit?tsmerkmale benachteiligt werden (Grosche, 2015). Auf Ebene des Settings verweisen empirisch gestützte Theoriebest?nde (z.B. Deci & Ryan, 1993) sowie Befunde der Unterrichts- und Inklusionsforschung (z.B. Hamre & Pianta, 2010; Klieme et al., 2006; Grütter et al., 2015) auf das Potenzial eines unterstützenden Unterrichtsklimas als bedeutsames Kriterium der Unterrichtsqualit?t für die soziale Entwicklung der Schüler:innen. Es fehlen jedoch belastbare grundschulp?dagogische Forschungsbefunde zu Effekten von Heterogenit?tsmerkmalen und klimatischen Aspekten des Settings auf die soziale Entwicklung. Dieses Desiderat der Grundschul- und Inklusionsforschung ist Gegenstand der KOMENSKI-Studie (Elting, 2019; Elting et al., 2019).

• _{Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1993). Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die P?dagogik. Zeitschrift für P?dagogik, 39(2), 223–238.}
• _{Elting, C. (2019). Potenzielle Stellschrauben zur F?rderung sozialer Kompetenz und sozialer Integration. Ergebnisse der L?ngsschnittstudie KOMENSKI (Kompetentes Miteinander. Entwicklung sozialer Kompetenz und Integration von Grundschulkindern in heterogenen Settings der dritten Jahrgangsstufe). In H. Knauder & C.-M. Reisinger (Hrsg.), Individuelle F?rderung im Unterricht und in der Schule. Empirische Befunde und Hinweise für die Praxis (25–38). Münster u.a.: Waxmann.}
• _{Elting, C., Kopp, B., & Martschinke, S. (2019). Soziale Kompetenz und Integration von Grundschulkindern mit besonderem p?dagogischen F?rderbedarf. Erste Ergebnisse aus der KOMENSKI-Studie. In C. Donie et al. (Hrsg.), Grundschulp?dagogik zwischen Wissenschaft und Transfer. Jahrbuch Grundschulforschung, 23 (296–302). Wiesbaden: Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658-26231-0_39}
• _{G?tz, M., Miller, S., Einsiedler, W. & Vogt, M. (2019). Diskussionspapier zum Selbstverst?ndnis der Grundschulp?dagogik als wissenschaftliche Disziplin. In C. Donie et al. (Hrsg.), Grundschulp?dagogik zwischen Wissenschaft und Transfer. Jahrbuch Grundschulforschung, 23 (12–21). Wiesbaden: Springer VS.}
• _{Grosche, M. (2015). Was ist Inklusion? Ein Diskussions- und Positionsartikel zur Definition von Inklusion aus Sicht der empirischen Bildungsforschung. In P. Kuhl et al. (Hrsg.), Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit sonderp?dagogischem F?rderbedarf in Schulleistungserhebungen (17–39). Wiesbaden: Springer VS.}
• _{Hamre, B. K. & Pianta, R. C. (2010). Classroom environments and developmental processes. Conceptualization and measurement. In J. L. Meece & J. S. Eccles (Eds.), Handbook of research on schools, schooling, and human development (25–41). Routledge.}
• _{Klieme, E., Lipowsky, F., Rakoczy, K. & Ratzka, N. (2006). Qualit?tsdimensionen und Wirksamkeit von Mathematikunterricht. Theoretische Grundlagen und ausgew?hlte Ergebnisse des Projekts ?Pythagoras“. In M. Prenzel & L. Allolio-N?cke (Hrsg.), Untersuchungen zur Bildungsqualit?t von Schule. Abschlussbericht des DFG-Schwerpunktprogramms (127–146). Münster u.a.: Waxmann.}