Zum Profil der Erwachsenenbildung/ Weiterbildung

Die Erwachsenen- und Weiterbildung stellt eine erziehungswissenschaftliche Teildisziplin dar, mit der Lern- und Bildungsprozesse erwachsener Menschen in den Mittelpunkt gerückt werden. Dabei geht es darum zu untersuchen, wie solche Lern- und Bildungsprozesse im Rahmen informeller au?erinstitutioneller Lerngelegenheiten angeregt werden und wie sie durch non-formale und formale Bildungsangebote institutionell unterstützt werden k?nnen. Entsprechend dieser Ausrichtung wird sich in der Forschung der Erwachsenenbildung und Weiterbildung mit Bedingungen und Unterstützungsm?glichkeiten von Lehr- und Lernprozessen im Erwachsenenalter befasst. Dabei lassen sich drei Ebenen differenzieren.

• Auf der Ebene des Individuums und der Interaktion stehen konkrete Lehr- und Lernprozesse sowie die professionelle Gestaltung von Lernarrangements im Mittelpunkt. Hier wird zum Beispiel danach gefragt, woran sich Lehrende und Lernende orientieren, welche Lernbegründungen bei erwachsenen Menschen vorliegen oder auch, wie die Interaktion in konkreten Kurssituation zwischen Lehrenden und Teilnehmenden gestaltet wird.
• Auf der Ebene der Organisation und der Institution wird die institutionelle Struktur der Erwachsenenbildung und Weiterbildung fokussiert. Untersucht wird hier, wie Organisationen der Allgemeinen, Politischen, beruflichen oder betrieblichen Erwachsenen- und Weiterbildung ihrer Kernaufgabe nachkommen, Bildungsprozesse erwachsener Menschen anzuregen und zu unterstützen. Gleichzeitig werden mit einem organisationsp?dagogischen Erkenntnisinteresse auch organisationale Lern- und Entwicklungsprozesse betrachtet. Organisationen werden aus dieser Perspektive als ?kollektive Bildungsadressaten“ verstanden, die durch Organisationsberatung zum organisationalen Lernen angeregt werden k?nnen.
• Auf der Ebene des Systems und der Gesellschaft geht es schlie?lich um die Struktur der Weiterbildungslandschaft. Im Gegensatz zu anderen p?dagogischen Feldern erscheint die Erwachsenen- und Weiterbildung als rechtlich weniger stark strukturiert und finanziell abgesichert, wodurch sie relativ flexibel auf gesellschaftliche Entwicklungen reagieren kann. In diesem Zusammenhang konzentriert sich die Forschung hier auf die Untersuchung der Steuerungsformen der pluralen Struktur der Erwachsenen- und Weiterbildung.

Vernetzung der Professur mit der Disziplin

An der Professur wird die Vernetzung mit der wissenschaftlichen Disziplin der Erwachsenenbildung kontinuierlich gepflegt. Dies geschieht beispielsweise über die Mitgliedschaft der Mitarbeitenden in der Sektion Erwachsenenbildung der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft, über die regelm??ige Pr?sentation von Forschungsarbeiten auf der Jahrestagung der Sektion oder der Mitorganisation der ?Werkstatt Forschungsmethoden in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung“. Zudem erfolgt eine disziplin?re Vernetzung über T?tigkeiten in Beir?ten, Redaktionen von Zeitschriften (z.B. Hessische Bl?tter für Volksbildung) oder Herausgeberschaften von Buchreihen (z.B. Buchreihe ?Theorie und Empirie Lebenslangen Lernens“ bei VS Springer).

Das Praxisfeld der Erwachsenen- und Weiterbildung l?sst sich als überaus heterogen bezeichnen. Diese Heterogenit?t resultiert mitunter aus einer pluralen Tr?ger- und Organisationsstruktur. Neben Anbietern der allgemeinen, politischen und kulturellen Bildungsarbeit (z.B. vhs, konfessionelle Bildungswerke etc.), deren Funktionen darin liegen, freiwillige Bildungsangebote zu aktuellen gesellschaftlich relevanten Themen zu machen, nimmt die berufliche Weiterbildung (z.B. IHK) einen gro?en Stellenwert ein, bei der es um die individuelle berufliche Weiterentwicklung geht. Darüber hinaus bieten Unternehmen intern betriebliche Weiterbildungsma?nahmen an (vor allem bei gr??eren Unternehmen, z.B. Brose, Bosch, Siemens etc.), die in der Regel eng mit Personalentwicklungsprozessen verknüpft sind und darauf abzielen, die Kompetenzen von Mitarbeitenden unter Berücksichtigung der Unternehmensziele zu f?rdern.
Neben diesen klassischen Bereichen der Erwachsenen- und Weiterbildung lassen sich in den letzten Jahren weitere Ausdifferenzierung des Feldes beobachten. So werden beispielsweise in St?dten Stellen für ein ?kommunales Bildungsmanagement“ geschaffen, bei denen es unter anderem um die regionale Erfassung und Vernetzung von Bildungstr?gern und -organisation geht. Zudem entstehen auch hybride Form der Erwachsenen- und Weiterbildung, beispielsweise bei Zusammenschlüssen von Kultur- und Bildungseinrichtungen (z.B. Nürnberger Südpunkt; Das Tietz in Chemnitz etc.).

In allen beruflichen Bereichen stehen folgende berufspraktische T?tigkeiten im Zentrum:

• Planung und Organisation von Bildungsprogrammen und Bildungsprozessen
• Bildungs- und Lernberatung unterschiedlicher Zielgruppen
• Bildungsmanagement: Evaluation von Ma?nahmen; Beantragung und Akquise von Finanzierungen; ?ffentlichkeitsarbeit und Marketing.

Vernetzung mit dem Berufsfeld

An der Professur werden vielf?ltige 球探足球比分e zum Berufsfeld der Erwachsenen- und Weiterbildung gepflegt. Wir binden zum Beispiel Praktikerinnen und Praktiker aus unterschiedlichen Bereichen (z.B. Beratung, Organisationsentwicklung, Selbst?ndigkeit) über Lehrauftr?ge oder Gastvortr?ge in unsere Module ein. Lokale Projekte und Akteurinnen und Akteure werden zudem in unsere Projektseminare eingebunden (aktuell zum Beispiel die Bamberger Carithek), so dass das Berufsfeld auch w?hrend des Studiums forschend entdeckt werden kann. Schlie?lich dient das j?hrliche Bamberger Forum für Erwachsenen- und Weiterbildung zum kontinuierlichen Austausch zwischen Wissenschaft und Praxis. Dabei werden wechselnde Themenfelder aus beiden Perspektiven diskutiert, um so voneinander zu lernen und zu profitieren.

Das Feld der Erwachsenen- und Weiterbildung ist durch heterogene Strukturen gekennzeichnet, die für Absolventinnen und Absolventen viele Optionen er?ffnen, aber gleichzeitig auch die Orientierung für Studierende - gerade zu Beginn des Studiums - erschweren. Vor diesem Hintergrund wird mit der Lehre der Professur für Erwachsenenbildung und Weiterbildung das Ziel verbunden, über die modularisierte Struktur eine systematische Perspektive zu entfalten, mit der das Feld in seiner Breite strukturiert betrachtet werden kann. Zudem bieten die Wahlpflichtveranstaltungen in den einzelnen Modulen die M?glichkeit, für Studierende einen interessensgeleiteten Schwerpunkt zu entwickeln. 
Kompetenztheoretisch betrachtet wird mit dem Studium der Erwachsenenbildung und Weiterbildung an der Universit?t Bamberg darauf abgezielt, Studierenden einen forschungs- und theorieorientierten Blick auf die Handlungsfelder der Erwachsenen- und Weiterbildung zu erm?glichen, um darüber eine distanzierte Reflexionskompetenz zu erwerben, die für professionelles Handeln im Feld unabdingbar erscheint. Neben dieser Reflexionskompetenz wird mit dem Studium weiter auf den Erwerb von Handlungskompetenz in unterschiedlichen Bereichen fokussiert – wie der Planung, Durchführung und Evaluation von Lehr- und Lernarrangements. Diese Kompetenzen werden zum einen im Kontext der Seminare der Module zu ?Allgemeinen berufsqualifizierenden Kompetenzen (ABK)“ in den Mittelpunkt gerückt (z.B. hinsichtlich konkreter Lehrkompetenzen). Zum anderen ist der Erwerb von Handlungskompetenzen auch ein wichtiger Bestandteil von Projektseminaren in theorie- und forschungsorientierten Modulen, bei denen eigenst?ndig kleinere Bildungs- und Forschungsprojekte konzeptionell erarbeitet und diskutiert werden.
Schlie?lich wird mit dem Studium auch darauf abgezielt, den Transfer zwischen Wissenschaft und Praxis zu erm?glichen. Diesem Ziel wird nicht nur durch das sechsw?chige Pflichtpraktikum innerhalb des Studiengangs nachgekommen, sondern auch durch unsere Vernetzungen mit dem Berufsfeld der Erwachsenen- und Weiterbildung (Gastvortr?ge und Lehrauftr?ge von Fachkr?ften aus der Praxis; Bamberger Forum für Erwachsenenbildung und Weiterbildung).